Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores

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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO NO CONTEXTO DA IMPLEMENTAÇÃO DO CURRICULO DA CIDADE - (2025)

Carolina de Queiros Silva SOARES, Celso do Prado Ferraz de CARVALHO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O objetivo do artigo é analisar a política de formação continuada oferecida aos professores da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RMESP) no contexto da implementação do Currículo da Cidade. A partir da revisão bibliográfica e documental, discutimos os desafios e tendências da formação docente, a legislação pertinente e as políticas públicas educacionais que orientam a prática pedagógica na RMESP. O estudo evidencia a importância da formação continuada como estratégia para a consolidação de um currículo alinhado às demandas contemporâneas, destacando os avanços e as lacunas no processo de implementação do Currículo da Cidade. Os resultados indicam que, para que a formação continuada seja transformadora, é fundamental garantir políticas públicas consistentes, integração entre áreas do conhecimento, espaços colaborativos de reflexão e equidade no acesso às oportunidades formativas, de modo a fortalecer o desenvolvimento profissional docente e promover uma educação mais inclusiva e alinhada às demandas contemporâneas.

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FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A JUSTIÇA SOCIAL, EDUCACIONAL E CURRICULAR: ENTRE DESAFIOS E POSSIBILIDADES - (2025)

Talitada Silva CAMPELO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Este ensaio aborda os princípios que fundamentam a formação de professores para justiça social, educacional e curricular, considerando as contribuições de Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith e Zeichner sobre esta temática. Partindo dos conceitos de igualdade e diferença, correlacionados com os constructos desses autores, o texto explora caminhos possíveis para a formação de professores que se beneficiem da diversidade que marca invariavelmente a escola e que promovam o enfrentamento da desigualdade educacional que condena ainda mais uma significativa parcela da sociedade brasileira já alijada de seus direitos civis, sociais e humanos. A docência é destacada como atividade-fim com potencial de emancipação dos sujeitos pela via de práticas pedagógicas comprometidas com aprendizagens contextualizadas e significativas para todos os alunos em suas potencialidades. O propósito é evidenciar como a formação docente para a justiça social, curricular e educacional é condição inerente para a construção de uma escola cada vez mais inclusiva, e democrática.

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FORMAÇÃO DOCENTE E A PRÁTICA REFLEXIVA NA PERSPECTIVA INCLUSIVA PARA A CONVIVÊNCIA PACÍFICA NO ENSINO SUPERIOR - (2025)

Ana Lúcia Oliveira AGUIAR, Stenio de Brito FERNANDES

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Esta pesquisa, objetiva compreender as experiências vividas e ressignificadas da forma-ção docente, na perspectiva inclusiva como uma prática reflexiva para uma convivência pacífica no Ensino Superior. Abordagem qualitativa ancorada na pesquisa (au-to)biográfica como método de investigação a partir das narrativas de cinco docentes de determinados cursos, dando destaque para a Política de Inclusão de uma universidade do Rio Grande do Norte. Os resultados, possibilitou marcar as barreiras que a nossa formação inicial nos imprime, porém alertou para as superações por meio de uma revisão de si e do outro através da docência frente às práticas de sociabilidade e inclusão, ao que prescreve os princípios do respeito à diversidade humana, considerando a relevância da aprendizagem para a convivência pacífica em espaços institucionais de lado das repre-sentações de docentes da Educação Superior da universidade. Inferimos os trabalhos docentes como possibilidades para o processo de formação para a inclusão de discentes com deficiência.

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HOMENAGEM PÓSTUMA: IRIA BRZEZINSKI - PRESENÇA AUSENTE NO CAMPO DA PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL - (2025)

José Rubens Lima JARDILINO, Denise Silva ARAUJO, Luiz Fernandes DOURADO, Andréia Nunes MILITÃO, Carlos MARCELO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo.

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IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NA PRÁTICA DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA - (2025)

Nivia Gislaine GROTHE VITÓRIA, Natana Alvina BOTEZINI, Daniela Garcez WIVES, Alice Munz FERNANDES

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. A pesquisa realizada teve como objetivo analisar o modo como os docentes formados em outras áreas criam suas representações e identidades profissionais acerca da disciplina de Sociologia. Para tanto, empregou-se uma investigação qualitativa e exploratória por meio de um estudo de caso, cujos dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e de observação participante. Os resultados obtidos demonstraram que a identidade profissional docente expressa nos discursos dos sujeitos não está condicionada à disciplina em que são especialistas, tampouco ao componente curricular ministrado. Isto é, suas identidades emergem e diferenciam-se em função das suas próprias especificidades enquanto indivíduos e dos diferentes contextos em que suas práticas se desenvolveram ao longo da trajetória profissional, tanto no ambiente escolar quanto fora dele.

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NARRAR E (SOBRE)VIVER EM PROCESSOS DE ENSINARAPRENDER NA PARCERIA ESCOLA E UNIVERSIDADE - (2025)

Adriana VARANI, Inês Ferreira de Souza BRAGANÇA, Guilherme do Val Toledo PRADO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Este trabalho apresenta uma pesquisaformação desenvolvida em parceria entre uma universidade pública estadual paulista e uma escola municipal de Campinas, que objetiva potencializar a produção e sistematização de conhecimentos e saberes sobre a organização do trabalho pedagógico, as práticas instituintes e os aprendizados dos/as estudantes no atravessamento coletivo. Envolve a participação de professoras/es e estudantes do ensino fundamental e professoras/es e estudantes da universidade, num contexto de pós-isolamento decorrente da pandemia de COVID-19. O referencial teórico-metodológico baseia-se em abordagens narrativas e (auto)biográficas. O artigo centra-se na discussão nos processos de ensinaraprender a partir da partilha de narrativas pedagógicas de professores realizada nos encontros quinzenais. A investigação e a formação em diálogo potencializam a produção e fortalecimento de práticas educativas outras. Foi financiado pela FAPESP e aprovado pelo comitê de ética.

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POTENCIALIDADES E LIMITAÇÕES DA IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO SEGUNDO PROFESSORAS UNIDOCENTES - (2025)

Giovanni Scataglia Botelho PAZ, Solange Wagner LOCATELLI

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Este estudo propõe explorar as concepções e práticas de 13 professoras unidocentes de uma escola pública da cidade de São Paulo, visando compreender as barreiras e possibilidades enfrentadas por essas educadoras no desenvolvimento de atividades investigativas. Para a coleta de dados adotou-se a metodologia do World Café, método colaborativo de aprendizado que estimula a troca de ideias entre as participantes. As discussões foram conduzidas em pequenos grupos, permitindo que elas compartilhassem suas vivências e ideias sobre o ensino de ciências. As discussões foram transcritas e analisadas com base na análise de conteúdo. Os resultados expõem que o domínio conceitual ainda é um grande obstáculo para as participantes, dificultando a reflexão e a elaboração de atividades investigativas. Porém, as professoras assentiram as vantagens do ensino por investigação, como a promoção de habilidades científicas e aprendizagem menos memorística. O estudo indica um potencial significativo para a implementação dessa abordagem, apesar das dificuldades.

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PRÁTICAS DE ACOMPANHAMENTO: COMPARTILHAR A DOCÊNCIA NOS BERÇÁRIOS - (2025)

Laura Noemi CHALUH, Karina Célia Bianchini TORRES, Beatriz Oliveira PICELLI

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Este trabalho é um recorte de uma pesquisa em andamento que tem como objeto de estudo um curso de formação oferecido para professoras em início de carreira nos berçários vinculadas à Secretaria Municipal de Educação (SME) de Rio Claro/SP. O objetivo do presente trabalho é ampliar o conhecimento de processos de indução de professores em início de carreira e, especificamente, compreender de que forma o curso oportunizou o processo de acompanhamento das professoras em início de carreira. Trata-se de uma pesquisa sustentada na perspectiva bakhtiniana de fazer ciência que busca a compreensão dos acontecimentos a partir do cotejamento. Como material empírico compartilhamos a avaliação do curso realizada pelas docentes. Processos de acompanhamento, na perspectiva aqui assumida, legitimam o diálogo, a indissociabilidade prática-teoria-prática, o compartilhamento de práticas e a reflexão coletiva, a valorização do cotidiano escolar como contexto de produção de conhecimento e a parceria escola e universidade.

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PRÁXIS PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA DE UMA FORMADORA DE PROFESSORES/AS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: ANÁLISE DO MOVIMENTO DA SÍNCRESE À SÍNTESE - (2025)

Hinan Tsai SUN, Luciana Maria Lunardi CAMPOS

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O presente trabalho é parte de uma pesquisa de doutorado cujo objetivo foi analisar a relação dialética possibilidade e realidade na práxis pedagógica histórico-crítica de uma formadora de professores/as de Ciências e Biologia, no que tange ao movimento da síncrese à síntese como elemento fundante da práxis pedagógica, tendo como referencial teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético e a pedagogia histórico-crítica. Para a coleta de dados, foi elaborada, desenvolvida e analisada uma aula de uma proposta didática para uma disciplina pedagógica ministrada a uma turma de licenciatura em Ciências Biológicas. Os resultados indicam a possibilidade de efetivação da práxis pedagógica histórico-crítica por fornecer ao/à professor/a a instrumentação necessária para o desenvolvimento de novas sínteses sobre o processo educativo, sendo o movimento da síncrese à síntese, pela mediação da análise, o mais adequado para concretização dos fundamentos da pedagogia histórico-crítica.

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RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE NAS LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA DA UNESP - (2025)

Rodrigo Bastos CUNHA

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Embora a abordagem das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente tenha se consolidado como linha de pesquisa em pós-graduações e em congressos especializados em ensino de ciências da natureza, pesquisas recentes apontam que essa perspectiva nem sempre está presente na formação inicial de professores. Este estudo tem como objetivo investigar o quanto as relações CTSA aparecem nas licenciaturas em biologia, física e química da Universidade Estadual Paulista. Trata-se de um estudo documental, que tem como corpus os currículos dos cursos e usa o método comparativo, tendo como parâmetro pesquisas anteriores sobre presença de abordagem CTSA em formação inicial de professores de outras universidades. Os resultados mostram uma significativa referência às relações CTSA em ementas e na bibliografia de disciplinas pedagógicas, principalmente na Licenciatura em Química e na Licenciatura em Física.

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RELAÇÕES ESCOLA-UNIVERSIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O QUE DIZEM AS PRODUÇÕES DO GT 8 DA ANPEd (2015-2023)? - (2025)

Mateus Henrique do AMARAL, Jordi GARCIA FARRERO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Este artigo analisa as contribuições das produções do GT 8 - Formação de Professores da ANPEd sobre as parcerias entre universidades e escolas básicas, no período de 2015 a 2023. Com abordagem qualitativa e bibliográfica, o estudo adota a metodologia de estado da arte. Dos 216 trabalhos identificados, 10 foram selecionados para análise e organizados em dois eixos. Os resultados destacam a importância da articulação entre universidade e escola para a formação docente, evidenciando desafios estruturais e conceituais. Dificuldades como a carga de trabalho docente e os obstáculos institucionais à colaboração indicam a necessidade de repensar modelos formativos mais integrados e horizontais. A análise dos trabalhos do GT também sugere que futuras pesquisas explorem a contribuição dessas parcerias para a formação continuada, sua integração com a formação inicial e as lições aprendidas com as práticas e políticas adotadas.

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TEATRO CIENTÍFICO E CONHECIMENTOS DOCENTES: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS EM QUÍMICA - (2025)

Odilon José Ribeiro de FRANÇA, Welington FRANCISCO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O teatro científico (TC) vem contribuindo tanto para o acesso aos conhecimentos da ciência quanto para a formação de professores. Assim, este trabalho objetivou investigar as contribuições na formação de futuros professores de Química que participaram como integrantes do projeto Teatro Científico Tríplice Fronteira. Apoiando-se na pesquisa participante, a produção de dados se deu pela elaboração de sete balanços de saber feitos pelos responsáveis dos estandes que complementaram a peça teatral. Os resultados mostraram que o evento contribuiu para com a formação desses futuros professores, permitindo o desenvolvimento de diversas habilidades didáticas, apropriação de novos conhecimentos químicos e domínio sobre organização e planejamento estratégico, o que corrobora com a potencialidade do TC na educação e formação de professores pela amplitude de conhecimentos professorais desenvolvidos.

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v. 17 n. 36 (Jan-Dez-2025): Revista Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) - (2025)

José Rubens Lima JARDILINO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo.

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VIOLÊNCIA E BULLYING NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DE ACADÊMICOS DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA PARANAENSE - (2025)

Samara Maria PEREIRA, Pedro Henrique Carnevalli FERNANDES

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O presente artigo caracteriza-se como um recorte do estudo desenvolvido por Pereira (2025), no Mestrado Profissional em Ensino, intitulado “Bullying e formação inicial de professores em uma universidade pública paranaense”, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Nesse sentido, tem como objetivo refletir acerca da compreensãode acadêmicosdo último ano dos cursos de licenciatura (Pedagogia, Geografia, Matemática, Letras e Ciências Biológicas), ofertados por uma universidade pública paranaense, sobre a violência e o bullying na formação inicial docente. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética, sendo que a aprovação ocorreu por meio do Parecer nº 6.532.478. Um dos instrumentos utilizados foi o questionário, assim, por meio dele originou-se o corpus da pesquisa, analisado à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2016). No total, 49 licenciandosparticiparam da pesquisa, sendo codificados pela consoante L, seguida de numeral cardinal: L1... L14. Como o número de matriculadosnos cursos pesquisados era de 66 acadêmicos, a taxa de participação foi de 74%. Os principais resultados indicam que os respondentes apresentaram conhecimento superficial em relação à violência e ao bullying e em relação àconexão com o ambiente escolar.

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“É UMA EXPERIÊNCIA QUE EU QUERO GRAVAR NA MINHA VIDA” DOCÊNCIA E FORMAÇÃO CULTURAL: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO - (2025)

Giana Amaral YAMIN, Míria Izabel CAMPOS, Adriana Mendonça PIZATTO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O artigo parte do princípio de que as vivências culturais devem permear, de forma longitudinal, o currículo da formação de professoras. Ele traz experiências culturais vividas na Pedagogia UEMS, Unidade Universitária de Dourados, Mato Grosso do Sul. Como metodologia, foram analisados relatórios de avaliação escritos pelas viajantes e suas vozes estabeleceram diálogo com autoras/es que discutem formação de professoras/es e conceitos da Psicologia Histórico-Cultural, entre eles os de linguagem, o de sentido e o de significado da palavra. As vozes de quem viveu, sentiu e construiu emoções nos autorizam a concluir que a arte do sentir, do reviver e do refletir deve apoiar a formação docente, pois constitui a profissão e a construção da identidade da professora e poderá reverberar, somado a outras experiências que virão, ao trabalho realizado com as crianças.

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“EU APRENDI A TRABALHAR ONLINE”: AS PROFESSORAS E SUA FORMAÇÃO NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE) - (2025)

Valdete A. Fernandes Moutinho GOMES, Célia Maria Fernandes NUNES, Ana Maria Mendes SAMPAIO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. A formação docente constitui-se elemento fundamental para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e para a profissionalização do professor. Nesse artigo, apresentamos um recorte de uma pesquisa que investigou os desdobramentos do Ensino Remoto Emergencial (ERE) sobre a relação professor-aluno. Com o intuito de compreendermos e analisarmos as percepções das professoras acerca da temática de estudo, optamos pela realização de entrevistas narrativas e rodas de conversa com 15 professoras atuantes no ensino fundamental I em três escolas distintas de uma cidade do interior de Minas Gerais (uma municipal, uma estadual e uma particular). Entre outros resultados, os dados evidenciaram a relevância da formação docente, especialmente, no que se refere às habilidades digitais. Ao constatarem a existência dessas lacunas formativas, as professoras lançaram-se em um processo de autoformação individual e coletiva que possibilitou a sua reinvenção docente.

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(DES)CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE DOCENTE NA/PELA RACIONALIDADE NEOLIBERAL: UMA ANÁLISE DISCURSIVA DAS RESOLUÇÕES CNE/CP nº 1 DE 2020 e CNE/CP nº 2 de 2019 - (2024)

Luciana Pereira Leal PINHEIRO, Luciana Aparecida Silva de AZEREDO, Marlúcia Menezes de PAIVA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este estudo, de cunho qualitativo, apresenta um recorte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo geral compreender o contexto social e histórico da formação docente no Brasil e problematizar a subjetividade docente decorrente da formação proposta. A fundamentação teórico-metodológica utilizada é a Análise de Discurso de linha francesa, especificamente ferramentas foucaultianas. O corpus foi composto por documentos legais que tratam da formação docente inicial e continuada, especificamente: a BNCC, a resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, e a resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Com base nos estudos teóricos e análises empreendidos, procurou-se salientar, partindo da materialidade linguística dos referidos documentos, como as práticas governamentais atuam no saber e na (des)construção da subjetividade dos sujeitos-docentes, evidenciando a presença da racionalidade neoliberal nos documentos, ou seja, a condução das condutas na/pela educação.

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A FORMAÇÃO DOCENTE PARA A INCLUSÃO NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES EM LICENCIATURAS NA UFES/ALEGRE - ES - (2024)

Simone Aparecida Fernandes ANASTÁCIO, Fernanda Sobreira Cossate BUROCK, Adriana Moreira dos Santos FERREIRA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este estudo investiga a formação docente para a inclusão nos cursos de licenciatura da UFES/Alegre, com foco nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e nas diretrizes curriculares. Adotando uma abordagem qualitativa, a pesquisa utiliza análise documental dos PPCs e grupos focais com professores e coordenadores. Os resultados revelam que, embora as diretrizes de inclusão estejam presentes nos PPCs, a implementação prática da inclusão nas disciplinas pedagógicas enfrenta desafios, como a falta de preparação específica dos docentes. Identificou-se também que a interdisciplinaridade e a formação continuada são vistas como essenciais para superar tais desafios. A análise sugere que, apesar dos avanços, a formação docente ainda carece de uma abordagem mais integrada e eficaz para garantir a inclusão real de estudantes com deficiência, o que demanda uma reavaliação das práticas pedagógicas e das políticas educacionais.

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A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DAS PRIMEIRAS COORDENADORAS PEDAGÓGICAS DA REDE MUNICIPAL DE SANTO ANDRÉ (SP) COMO ELEMENTOS IDENTITÁRIOS - (2024)

Michele FERNANDEZ, Carlos BAUER

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O presente artigo analisa a formação inicial e continuada das primeiras coordenadoras pedagógicas da rede municipal de Santo André como elementos que compõem a identidade destas profissionais, tendo como referência documental as entrevistas realizadas com as participantes desta pesquisa. O objetivo é identificar qual era a formação inicial das coordenadoras pedagógicas e como acontecia a formação continuada dessas profissionais para que desenvolvessem seu papel de acompanhamento pedagógico e formativo, considerando que a formação compõe um importante elemento na construção da identidade profissional. Dessa forma, elegemos uma abordagem qualitativa para realização desta pesquisa, com a aplicação de entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os resultados obtidos revelam que tanto a formação inicial quanto a continuada apresentam elementos comuns que representam a identidade profissional da coordenadora pedagógica da rede municipal de Santo André.

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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA SISTÊMICA: SABERES E PRÁTICAS DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS - (2024)

Nathany SANTOS, Francely SANTOS

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este trabalho tem por tema principal a Alfabetização Matemática no primeiro ano de escolarização dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como problemática, questionamos: Quais são os processos sistêmicos encontrados na formação inicial, continuada e nos saberes e práticas dos professores que alfabetizam em Matemática? A presente pesquisa tem como objetivos discutir a relação do processo sistêmico como instrumento de formação de professores e descrever a construção sistêmica que os professores das turmas do primeiro ano de escolarização do Ensino Fundamental realizam no processo de Alfabetização Matemática. Como resultado, encontramos três concepções diferentes sobre o que é a Matemática: (i) Matemática como um conhecimento organizado; (ii) Matemática em um aspecto mais generalista; e (iii) a Matemática como um mistério. Concluímos que, o termo Pedagogia Sistêmica ainda causar estranheza nas professoras alfabetizadoras.

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APRESENTAÇÃO DO VOLUME 16, NÚMERO 35, ANO 2024 - (2024)

José Rubens Lima JARDILINO

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. A Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). Esta publicação refere-se ao último quadrimestre de 2023 - número 34, do volume 15 (setembro – dezembro) de 2023.  

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CARTOGRAFIA DO PIBID E DO PRP EM GEOGRAFIA NA UNEB NO TERRITÓRIO BAIANO - (2024)

Vitória Letícia de Jesus SOUSA, Simone Ribeiro SANTOS

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Esse texto decorre de uma pesquisa de mestrado, de abordagem qualitativa, vinculado ao Programa de Pós-graduação em Estudos Territoriais (PROET), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), cujo objetos de estudo são o Programa de Iniciação à Docência (PIBID) e Programa Residência Pedagógica (PRP), desenvolvidos nos cursos de Licenciatura em Geografia ofertados pela UNEB, intentando apresentar a importância desses programas para a formação inicial do professor de Geografia. A escrita deste texto decorre de uma análise das informações contidas nos subprojetos PIBID e PRP desenvolvidos nos departamentos de Jacobina, Santo Antônio de Jesus, Caetité e Serrinha. A pesquisa apontou que a UNEB é uma importante instituição que fomenta a formação inicial do professor de Geografia, em parceria com projetos vinculados ao PIBID e PRP.

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CONSCIÊNCIA CRÍTICA E CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO EM DIÁLOGO COM FREIRE E VIGOTSKI - (2024)

Robinson JACINTHO DE SOUZA, Magali APARECIDA SILVESTRE

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este ensaio aborda a importância da consciência crítica como base epistemológica na formação de professores, conforme delineada por Paulo Freire e Vigotski, e a apresenta como essencial para desafiar o atual modelo educacional ideológico-neotecnicista que tem impactado a educação pública, comprometendo seu papel como direito social e promotor de igualdade. Integrando as teorias educacionais e psicológicas desses autores, o texto explora o desenvolvimento da consciência crítica nos educadores, fundamentado nos princípios epistemológicos e ontológicos da filosofia marxista. A consciência crítica é destacada como uma ferramenta revolucionária, portanto o ensaio propõe uma formação docente que seja verdadeiramente emancipatória, comprometida com a transformação tanto dos indivíduos quanto da sociedade e que se desdobre numa prática pedagógica que transcenda a adaptação a demandas superficiais e imediatas. O propósito é evidenciar, no campo da formação de professores, como a consciência crítica pode ser cultivada e como é vital para a promoção de uma educação que visa à emancipação humana e à construção de uma sociedade mais justa, democrática, ética e equitativa.

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CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA PERSPECTIVA DOS LICENCIADOS EGRESSOS DO MATO GROSSO DO SUL - (2024)

Adriana de Fátima Vilela BISCARO, Maria Alice de Miranda ARANDA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O artigo apresenta os resultados da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). O objetivo foi analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no estado de Mato Grosso do Sul (MS) para os licenciados egressos, tanto para ingresso quanto para o exercício da docência. Utilizando o método crítico do conhecimento, adotou-se uma abordagem quali-quantitativa por meio de pesquisa documental e de campo, envolvendo a participação de 102 licenciados da UFGD e da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). A análise dos dados foi conduzida por meio de procedimentos da análise de conteúdo. Os resultados revelaram, segundo a perspectiva dos egressos, considerando as categorias temáticas analisadas, que o PIBID tem contribuído significativamente para o estímulo à docência, proporcionando uma formação mais sólida baseada na prática social, além de influenciar positivamente no exercício da docência.

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DA INCLUSÃO À JUSTIÇA SOCIAL NA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE - (2024)

Ilich SILVA-PEÑA, Margareth DINIZ, Leandro de Proença LOPES

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Com base em uma entrevista com o professor Ilich Silva-Peña, concedida durante sua visita ao Brasil, pretende-se resgatar as diferenças conceituais entre os termos “Justiça Social” em suas várias acepções, e o cotejamento desta perspectiva com relação aos conceitos de “inclusão” e “integração”. O objetivo a que nos propomos é buscar compreender de que forma estes conceitos contribuem para a promoção, de fato e de direito, ao pertencimento e ao acolhimento da diferença na sociedade, na escola e, em especial, na formação docente, a partir de uma breve análise da política pública educacional no Chile.

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