Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores

(542 Artigos indexados)

RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE NAS LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA DA UNESP - (2025)

Rodrigo Bastos CUNHA

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Embora a abordagem das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente tenha se consolidado como linha de pesquisa em pós-graduações e em congressos especializados em ensino de ciências da natureza, pesquisas recentes apontam que essa perspectiva nem sempre está presente na formação inicial de professores. Este estudo tem como objetivo investigar o quanto as relações CTSA aparecem nas licenciaturas em biologia, física e química da Universidade Estadual Paulista. Trata-se de um estudo documental, que tem como corpus os currículos dos cursos e usa o método comparativo, tendo como parâmetro pesquisas anteriores sobre presença de abordagem CTSA em formação inicial de professores de outras universidades. Os resultados mostram uma significativa referência às relações CTSA em ementas e na bibliografia de disciplinas pedagógicas, principalmente na Licenciatura em Química e na Licenciatura em Física.

Acessar o artigo
RELAÇÕES ESCOLA-UNIVERSIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O QUE DIZEM AS PRODUÇÕES DO GT 8 DA ANPEd (2015-2023)? - (2025)

Mateus Henrique do AMARAL, Jordi GARCIA FARRERO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. Este artigo analisa as contribuições das produções do GT 8 - Formação de Professores da ANPEd sobre as parcerias entre universidades e escolas básicas, no período de 2015 a 2023. Com abordagem qualitativa e bibliográfica, o estudo adota a metodologia de estado da arte. Dos 216 trabalhos identificados, 10 foram selecionados para análise e organizados em dois eixos. Os resultados destacam a importância da articulação entre universidade e escola para a formação docente, evidenciando desafios estruturais e conceituais. Dificuldades como a carga de trabalho docente e os obstáculos institucionais à colaboração indicam a necessidade de repensar modelos formativos mais integrados e horizontais. A análise dos trabalhos do GT também sugere que futuras pesquisas explorem a contribuição dessas parcerias para a formação continuada, sua integração com a formação inicial e as lições aprendidas com as práticas e políticas adotadas.

Acessar o artigo
TEATRO CIENTÍFICO E CONHECIMENTOS DOCENTES: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS EM QUÍMICA - (2025)

Odilon José Ribeiro de FRANÇA, Welington FRANCISCO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O teatro científico (TC) vem contribuindo tanto para o acesso aos conhecimentos da ciência quanto para a formação de professores. Assim, este trabalho objetivou investigar as contribuições na formação de futuros professores de Química que participaram como integrantes do projeto Teatro Científico Tríplice Fronteira. Apoiando-se na pesquisa participante, a produção de dados se deu pela elaboração de sete balanços de saber feitos pelos responsáveis dos estandes que complementaram a peça teatral. Os resultados mostraram que o evento contribuiu para com a formação desses futuros professores, permitindo o desenvolvimento de diversas habilidades didáticas, apropriação de novos conhecimentos químicos e domínio sobre organização e planejamento estratégico, o que corrobora com a potencialidade do TC na educação e formação de professores pela amplitude de conhecimentos professorais desenvolvidos.

Acessar o artigo
v. 17 n. 36 (Jan-Dez-2025): Revista Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) - (2025)

José Rubens Lima JARDILINO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo.

Acessar o artigo
VIOLÊNCIA E BULLYING NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DE ACADÊMICOS DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA PARANAENSE - (2025)

Samara Maria PEREIRA, Pedro Henrique Carnevalli FERNANDES

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O presente artigo caracteriza-se como um recorte do estudo desenvolvido por Pereira (2025), no Mestrado Profissional em Ensino, intitulado “Bullying e formação inicial de professores em uma universidade pública paranaense”, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Nesse sentido, tem como objetivo refletir acerca da compreensãode acadêmicosdo último ano dos cursos de licenciatura (Pedagogia, Geografia, Matemática, Letras e Ciências Biológicas), ofertados por uma universidade pública paranaense, sobre a violência e o bullying na formação inicial docente. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética, sendo que a aprovação ocorreu por meio do Parecer nº 6.532.478. Um dos instrumentos utilizados foi o questionário, assim, por meio dele originou-se o corpus da pesquisa, analisado à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2016). No total, 49 licenciandosparticiparam da pesquisa, sendo codificados pela consoante L, seguida de numeral cardinal: L1... L14. Como o número de matriculadosnos cursos pesquisados era de 66 acadêmicos, a taxa de participação foi de 74%. Os principais resultados indicam que os respondentes apresentaram conhecimento superficial em relação à violência e ao bullying e em relação àconexão com o ambiente escolar.

Acessar o artigo
“É UMA EXPERIÊNCIA QUE EU QUERO GRAVAR NA MINHA VIDA” DOCÊNCIA E FORMAÇÃO CULTURAL: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO - (2025)

Giana Amaral YAMIN, Míria Izabel CAMPOS, Adriana Mendonça PIZATTO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. O artigo parte do princípio de que as vivências culturais devem permear, de forma longitudinal, o currículo da formação de professoras. Ele traz experiências culturais vividas na Pedagogia UEMS, Unidade Universitária de Dourados, Mato Grosso do Sul. Como metodologia, foram analisados relatórios de avaliação escritos pelas viajantes e suas vozes estabeleceram diálogo com autoras/es que discutem formação de professoras/es e conceitos da Psicologia Histórico-Cultural, entre eles os de linguagem, o de sentido e o de significado da palavra. As vozes de quem viveu, sentiu e construiu emoções nos autorizam a concluir que a arte do sentir, do reviver e do refletir deve apoiar a formação docente, pois constitui a profissão e a construção da identidade da professora e poderá reverberar, somado a outras experiências que virão, ao trabalho realizado com as crianças.

Acessar o artigo
“EU APRENDI A TRABALHAR ONLINE”: AS PROFESSORAS E SUA FORMAÇÃO NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE) - (2025)

Valdete A. Fernandes Moutinho GOMES, Célia Maria Fernandes NUNES, Ana Maria Mendes SAMPAIO

Volume: 17 - Issue: 36

Resumo. A formação docente constitui-se elemento fundamental para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e para a profissionalização do professor. Nesse artigo, apresentamos um recorte de uma pesquisa que investigou os desdobramentos do Ensino Remoto Emergencial (ERE) sobre a relação professor-aluno. Com o intuito de compreendermos e analisarmos as percepções das professoras acerca da temática de estudo, optamos pela realização de entrevistas narrativas e rodas de conversa com 15 professoras atuantes no ensino fundamental I em três escolas distintas de uma cidade do interior de Minas Gerais (uma municipal, uma estadual e uma particular). Entre outros resultados, os dados evidenciaram a relevância da formação docente, especialmente, no que se refere às habilidades digitais. Ao constatarem a existência dessas lacunas formativas, as professoras lançaram-se em um processo de autoformação individual e coletiva que possibilitou a sua reinvenção docente.

Acessar o artigo
(DES)CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE DOCENTE NA/PELA RACIONALIDADE NEOLIBERAL: UMA ANÁLISE DISCURSIVA DAS RESOLUÇÕES CNE/CP nº 1 DE 2020 e CNE/CP nº 2 de 2019 - (2024)

Luciana Pereira Leal PINHEIRO, Luciana Aparecida Silva de AZEREDO, Marlúcia Menezes de PAIVA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este estudo, de cunho qualitativo, apresenta um recorte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo geral compreender o contexto social e histórico da formação docente no Brasil e problematizar a subjetividade docente decorrente da formação proposta. A fundamentação teórico-metodológica utilizada é a Análise de Discurso de linha francesa, especificamente ferramentas foucaultianas. O corpus foi composto por documentos legais que tratam da formação docente inicial e continuada, especificamente: a BNCC, a resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, e a resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Com base nos estudos teóricos e análises empreendidos, procurou-se salientar, partindo da materialidade linguística dos referidos documentos, como as práticas governamentais atuam no saber e na (des)construção da subjetividade dos sujeitos-docentes, evidenciando a presença da racionalidade neoliberal nos documentos, ou seja, a condução das condutas na/pela educação.

Acessar o artigo
A FORMAÇÃO DOCENTE PARA A INCLUSÃO NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES EM LICENCIATURAS NA UFES/ALEGRE - ES - (2024)

Simone Aparecida Fernandes ANASTÁCIO, Fernanda Sobreira Cossate BUROCK, Adriana Moreira dos Santos FERREIRA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este estudo investiga a formação docente para a inclusão nos cursos de licenciatura da UFES/Alegre, com foco nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e nas diretrizes curriculares. Adotando uma abordagem qualitativa, a pesquisa utiliza análise documental dos PPCs e grupos focais com professores e coordenadores. Os resultados revelam que, embora as diretrizes de inclusão estejam presentes nos PPCs, a implementação prática da inclusão nas disciplinas pedagógicas enfrenta desafios, como a falta de preparação específica dos docentes. Identificou-se também que a interdisciplinaridade e a formação continuada são vistas como essenciais para superar tais desafios. A análise sugere que, apesar dos avanços, a formação docente ainda carece de uma abordagem mais integrada e eficaz para garantir a inclusão real de estudantes com deficiência, o que demanda uma reavaliação das práticas pedagógicas e das políticas educacionais.

Acessar o artigo
A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DAS PRIMEIRAS COORDENADORAS PEDAGÓGICAS DA REDE MUNICIPAL DE SANTO ANDRÉ (SP) COMO ELEMENTOS IDENTITÁRIOS - (2024)

Michele FERNANDEZ, Carlos BAUER

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O presente artigo analisa a formação inicial e continuada das primeiras coordenadoras pedagógicas da rede municipal de Santo André como elementos que compõem a identidade destas profissionais, tendo como referência documental as entrevistas realizadas com as participantes desta pesquisa. O objetivo é identificar qual era a formação inicial das coordenadoras pedagógicas e como acontecia a formação continuada dessas profissionais para que desenvolvessem seu papel de acompanhamento pedagógico e formativo, considerando que a formação compõe um importante elemento na construção da identidade profissional. Dessa forma, elegemos uma abordagem qualitativa para realização desta pesquisa, com a aplicação de entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os resultados obtidos revelam que tanto a formação inicial quanto a continuada apresentam elementos comuns que representam a identidade profissional da coordenadora pedagógica da rede municipal de Santo André.

Acessar o artigo
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA SISTÊMICA: SABERES E PRÁTICAS DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS - (2024)

Nathany SANTOS, Francely SANTOS

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este trabalho tem por tema principal a Alfabetização Matemática no primeiro ano de escolarização dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como problemática, questionamos: Quais são os processos sistêmicos encontrados na formação inicial, continuada e nos saberes e práticas dos professores que alfabetizam em Matemática? A presente pesquisa tem como objetivos discutir a relação do processo sistêmico como instrumento de formação de professores e descrever a construção sistêmica que os professores das turmas do primeiro ano de escolarização do Ensino Fundamental realizam no processo de Alfabetização Matemática. Como resultado, encontramos três concepções diferentes sobre o que é a Matemática: (i) Matemática como um conhecimento organizado; (ii) Matemática em um aspecto mais generalista; e (iii) a Matemática como um mistério. Concluímos que, o termo Pedagogia Sistêmica ainda causar estranheza nas professoras alfabetizadoras.

Acessar o artigo
APRESENTAÇÃO DO VOLUME 16, NÚMERO 35, ANO 2024 - (2024)

José Rubens Lima JARDILINO

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. A Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP) – é uma publicação do Grupo de Trabalho Formação de Professores (GT8), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). Esta publicação refere-se ao último quadrimestre de 2023 - número 34, do volume 15 (setembro – dezembro) de 2023.  

Acessar o artigo
CARTOGRAFIA DO PIBID E DO PRP EM GEOGRAFIA NA UNEB NO TERRITÓRIO BAIANO - (2024)

Vitória Letícia de Jesus SOUSA, Simone Ribeiro SANTOS

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Esse texto decorre de uma pesquisa de mestrado, de abordagem qualitativa, vinculado ao Programa de Pós-graduação em Estudos Territoriais (PROET), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), cujo objetos de estudo são o Programa de Iniciação à Docência (PIBID) e Programa Residência Pedagógica (PRP), desenvolvidos nos cursos de Licenciatura em Geografia ofertados pela UNEB, intentando apresentar a importância desses programas para a formação inicial do professor de Geografia. A escrita deste texto decorre de uma análise das informações contidas nos subprojetos PIBID e PRP desenvolvidos nos departamentos de Jacobina, Santo Antônio de Jesus, Caetité e Serrinha. A pesquisa apontou que a UNEB é uma importante instituição que fomenta a formação inicial do professor de Geografia, em parceria com projetos vinculados ao PIBID e PRP.

Acessar o artigo
CONSCIÊNCIA CRÍTICA E CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO EM DIÁLOGO COM FREIRE E VIGOTSKI - (2024)

Robinson JACINTHO DE SOUZA, Magali APARECIDA SILVESTRE

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este ensaio aborda a importância da consciência crítica como base epistemológica na formação de professores, conforme delineada por Paulo Freire e Vigotski, e a apresenta como essencial para desafiar o atual modelo educacional ideológico-neotecnicista que tem impactado a educação pública, comprometendo seu papel como direito social e promotor de igualdade. Integrando as teorias educacionais e psicológicas desses autores, o texto explora o desenvolvimento da consciência crítica nos educadores, fundamentado nos princípios epistemológicos e ontológicos da filosofia marxista. A consciência crítica é destacada como uma ferramenta revolucionária, portanto o ensaio propõe uma formação docente que seja verdadeiramente emancipatória, comprometida com a transformação tanto dos indivíduos quanto da sociedade e que se desdobre numa prática pedagógica que transcenda a adaptação a demandas superficiais e imediatas. O propósito é evidenciar, no campo da formação de professores, como a consciência crítica pode ser cultivada e como é vital para a promoção de uma educação que visa à emancipação humana e à construção de uma sociedade mais justa, democrática, ética e equitativa.

Acessar o artigo
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA PERSPECTIVA DOS LICENCIADOS EGRESSOS DO MATO GROSSO DO SUL - (2024)

Adriana de Fátima Vilela BISCARO, Maria Alice de Miranda ARANDA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O artigo apresenta os resultados da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). O objetivo foi analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no estado de Mato Grosso do Sul (MS) para os licenciados egressos, tanto para ingresso quanto para o exercício da docência. Utilizando o método crítico do conhecimento, adotou-se uma abordagem quali-quantitativa por meio de pesquisa documental e de campo, envolvendo a participação de 102 licenciados da UFGD e da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). A análise dos dados foi conduzida por meio de procedimentos da análise de conteúdo. Os resultados revelaram, segundo a perspectiva dos egressos, considerando as categorias temáticas analisadas, que o PIBID tem contribuído significativamente para o estímulo à docência, proporcionando uma formação mais sólida baseada na prática social, além de influenciar positivamente no exercício da docência.

Acessar o artigo
DA INCLUSÃO À JUSTIÇA SOCIAL NA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE - (2024)

Ilich SILVA-PEÑA, Margareth DINIZ, Leandro de Proença LOPES

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Com base em uma entrevista com o professor Ilich Silva-Peña, concedida durante sua visita ao Brasil, pretende-se resgatar as diferenças conceituais entre os termos “Justiça Social” em suas várias acepções, e o cotejamento desta perspectiva com relação aos conceitos de “inclusão” e “integração”. O objetivo a que nos propomos é buscar compreender de que forma estes conceitos contribuem para a promoção, de fato e de direito, ao pertencimento e ao acolhimento da diferença na sociedade, na escola e, em especial, na formação docente, a partir de uma breve análise da política pública educacional no Chile.

Acessar o artigo
DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O USO DE TECNOLOGIAS EM ESCOLAS MÉDICAS - (2024)

Ana Maria Rodrigues dos SANTOS, Stella Maria Peixoto de Azevedo PEDROSA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação, especialmente, em cursos de Medicina, traz para a sala de aula artefatos tecnológicos utilizados no dia a dia de alunos e professores. Para que este seja produtivo é necessário que os professores conheçam o potencial das TIC e saibam planejar e realizar ações educacionais utilizando-as para o alcance dos objetivos planejados, de forma crítica. Este estudo tem como objetivo verificar se os professores de cursos de Medicina são preparados para analisarem criticamente a utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação em sua prática pedagógica. Foi realizada uma revisão integrativa, da qual fizeram parte dez produções científicas selecionadas a partir de critérios pré-estabelecidos. Os resultados foram organizados em cinco categorias e apontam que o aspecto crítico está presente na formação continuada de docentes no que diz respeito a sua prática pedagógica.

Acessar o artigo
Dossiê: Dossiê - Apresentação: Universidade, Educação Básica e ensino superior: Contribuições e Contradições no Percurso da Formação Docente - (2024)

Carla Jatoba Ferreira, Leandro de Proença LOPES, Ana Cristina Pereira LAGE

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. .

Acessar o artigo
ENLACES DE VIDA-FORMAÇÃO NA DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR: ECOS DE UMA EMENTA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS - (2024)

Sandro Tiago DA SILVA FIGUEIRA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Considerando a Didática um campo epistemológico (Libâneo, 2020), que reconhece a atuação profissional docente num contexto multidimensional (Candau, 2020), nos debruçamos em um estudo para compreender a organização e sistematização da disciplina de didática no curso de Pedagogia em uma universidade federal do noroeste fluminense. Partimos da abordagem qualitativa, tendo a metodologia de análise documental para responder nossa questão inicial: Qual a concepção didática presente na ementa da disciplina de didática no curso de Pedagogia? Os resultados apontam que ao integrar temáticas e leituras de diferentes temporalidades, as ementas contribuem para reconfiguração da didática, dimensionando implicações políticas e sociais. Conclui-se que o alinhavar dialógico com as subjetividades dos licenciandos e o cotidiano escolar, fomenta a experiência de olhar a memória, a formação e a realidade em direção à construção de devires docentes com os ecos do cotidiano marcado e implicado nas andanças de vida-formação.

Acessar o artigo
ESCOLA, MORTE E FORMAÇÃO DOCENTE: INTERROGANDO O SILENCIAMENTO ENTRE CRIANÇAS-ADOLESCENTES E SEUS PROFESSORES - (2024)

Mariana SCRINZI, Ailén RICOSSA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Este relato de experiência tem como objetivo transmitir a abordagem adotada por uma escola primária diante da morte imprevista de uma aluna a criança-adolescente do último ano. A pergunta “o que fazemos com isso?” funcionou como orientação para ritualizar o trânsito na ausência de Frida na escola. Se escreve sobre o potencial que os rituais têm através das possibilidades de invenção que oferece a arte na escola. Produções que ultrapassaram o limite do particular da escola ao público e social como tentativa de simbolizar a ausência de Frida na comunidade. Trata-se de uma sistematização de experiência que narra como a escola disponibiliza objetos culturais que, ao colocá-los em circulação/sublimação, permitem coletivizar o sofrimento e ao mesmo tempo subjetivar a morte. A escrita desta história se nutre dos grandes temas da humanidade: a sexualidade e a morte e em geral, não são tratados na formação docente.

Acessar o artigo
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DOCENTE: ELEMENTO DA FORMAÇÃO COLABORATIVA DE PROFESSORES - (2024)

Mirelle Barbosa de SOUZA, Alvanize Valente Fernandes FERENC, Fabrício Valentim da SILVA

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O Estágio Supervisionado Docente (ESD) é fundamental na formação inicial e continuada de professores, permitindo aos estagiários aprimorar a práxis docente e aos professores em exercício a ressignificação de suas práticas pedagógicas. A interação entre estagiários e regentes favorece uma formação colaborativa, com benefícios mútuos. Este artigo investigou essa relação, destacando a importância da colaboração no desenvolvimento docente no ESD. Adotou-se uma abordagem qualitativa, com ênfase na dimensão subjetiva, no processo de pesquisa e contexto, fazendo uso de entrevistas semiestruturadas para captar percepções e experiências dos participantes. O estudo contou com seis colaboradores: três professores de Ciências e Biologia de Viçosa-MG e três estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFV. Os resultados evidenciaram uma colaboração sólida e a troca de experiências, destacando o ESD como um espaço de desenvolvimento prático e ressignificação docente.

Acessar o artigo
ESTRATÉGIAS NA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/2003: CONSIDERAÇÕES À DIMENSÃO SUBJETIVA - (2024)

Ludmilla Santos de Barros CAMILLOTO, Margareth DINIZ

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O presente trabalho pretende trazer a dimensão da subjetividade como um elemento imprescindível na composição do percurso formativo de professores e professoras para a Educação das Relações Étnico-Raciais, em atendimento à Lei 10.639/2003. Para tanto, o estudo parte de uma pesquisa-intervenção e propõe uma reflexão crítica sobre a representação da negritude nas escolas, evidenciando a ausência de modelos identificatórios positivos nesse ambiente e a normatividade da branquitude no currículo escolar, nos recursos pedagógicos, materiais didáticos e no próprio espaço físico da escola, em uma atribuição de signos e significados que enaltecem e reforçam o seu poder. Sem perder de vista a dimensão inconsciente que atravessa a complexa questão do racismo, compreende-se que é necessário pensar além das importantes normatizações curriculares, conteúdos, competências e habilidades voltadas ao reconhecimento e valorização da diversidade.

Acessar o artigo
FORMAÇÃO CONTINUADA FOCALIZADA NO ENSINO DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA VISUAL: PERCEPÇÕES DOCENTES - (2024)

Edna SOUTO, Naiara M. RUST

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. A Educação Inclusiva proporcionou o direito universal de todos terem acesso a escolarização no ensino comum, entretanto, essa conquista evidencia as lacunas na formação docente inicial, demonstrando a urgência na reestruturação dos cursos de licenciatura. O artigo tem como objetivo analisar as percepções docentes acerca do ensino de estudantes com deficiência visual presentes na sala de aula regular. A partir desta realidade, foi proposto um ciclo de oficinas formativas aos professores de uma escola pública da região metropolitana do estado do Rio de Janeiro. Os resultados trazem a reflexão sobre as percepções dos docentes participantes da pesquisa sobre os métodos, as técnicas e os recursos especializados que contribuem para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes com deficiência visual. Reformular a formação inicial e continuada e promover o ensino colaborativo é premissa para que os alunos com deficiência possam ter um ensino e qualidade com igualdade de condições aos demais estudantes.

Acessar o artigo
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO PRIMÁRIO EM ANGOLA: AS LACUNAS DA MONODOCÊNCIA NO ENSINO DA GEOMETRIA - (2024)

Zeca Catuco André QUIMUANGA, Fabio Colins da SILVA, Tadeu Oliver GONÇALVES

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. O principal objeto de estudo desta pesquisa, com abordagem qualitativa é a formação de professores que atuam no Ensino Primário angolano. Por meio da busca, leitura, interpretação e compreensão da Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, dos currículos do Ensino Primário e do Ensino Secundário Pedagógico, a pesquisa centrou-se no objetivo de analisar as habilidades planificadas para os professores do Ensino Primário no currículo das Escolas de Formação de Professores, para que respondam os desafios da monodocência e o ensino da Geometria no Ensino Primário em Angola, na perspectiva da construção do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. Concluiu-se que é importante que seja revisto o plano curricular da formação de professores para o Ensino Primário, para que se eliminem as lacunas existentes no ensino da Geometria de modos que os futuros professores adquiram competências suficientes que lhes garantam um bom desempenho em consonância aos desafios do Ensino Primário.

Acessar o artigo
FORMAÇÃO DOCENTE NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SALVADOR/BA, NO CONTEXTO DA PANDEMIA DE COVID-19 - (2024)

Cristiane Regina Dourado VASCONCELOS, Ione Oliveira Jatobá LEAL, Ivan Luiz NOVAES, Jomária Alessandra Queiroz de Cerqueira ARAUJO

Volume: 16 - Issue: 35

Resumo. Considerando a importância da formação docente para garantir a oferta de uma educação de qualidade, especialmente em redes públicas de ensino e, em contextos atípicos, como os gerados pela Pandemia de covid-19, realizamos uma pesquisa que objetivou contribuir para que a formação docente pudesse, nestes contextos, ser reconhecida e aprimorada. No desenvolvimento, optamos pelo método qualitativo, revisão de literatura e aplicação de questionário misto. A análise de conteúdo permitiu evidenciar que a maioria dos docentes da Rede Municipal de Salvador não estava habilitada para atuar no ensino remoto e que, mesmo depois de mais de dois anos de pandemia, esta rede não investiu em formações para seus professores. De outro lado, identificamos um movimento auto formativo por parte de muitos docentes. Ademais, constatamos que o modelo de ensino utilizado no período não contemplou o necessário acesso de estudantes e professores a recursos tecnológicos e digitais.

Acessar o artigo